為保證全學(xué)段聯(lián)合育人工作的科學(xué)性，推動(dòng)聯(lián)合育人教育教學(xué)工作有效落地，促進(jìn)我校深入落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入開展英語全學(xué)段貫通式教研，3月17日上午8:15，學(xué)校全體英語教師參加了“威海市英語學(xué)科省基礎(chǔ)教育教研基地全學(xué)段聯(lián)合教研活動(dòng)”線上培訓(xùn)會(huì)。

會(huì)上，教師們認(rèn)真觀看課例，仔細(xì)聆聽專家點(diǎn)評(píng)，會(huì)后大家就此次培訓(xùn)感悟進(jìn)行了交流、匯總：

高一英語組：

注重過程，加強(qiáng)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

今天，我們有幸聆聽了云南師范大學(xué)侯云潔教授的專家講座，《基于學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的中小學(xué)課內(nèi)外閱讀課程一體化構(gòu)建與實(shí)施》，組內(nèi)教師一致反映收獲頗豐。

?在中小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)中，要根據(jù)不同的學(xué)段形成不同的過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主要方式，有基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)和閱讀技能評(píng)價(jià)兩種，評(píng)價(jià)人不僅是教師，還包括學(xué)生，可以是教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生本人自評(píng)，還可以是學(xué)生互評(píng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，包括必讀材料和選讀材料兩個(gè)方面，主要考查學(xué)生能否自主選擇合適的課外閱讀材料，是否養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，能否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策是否按時(shí)閱讀，并且保質(zhì)保量是否注重閱讀積累，摘錄名言警句以及優(yōu)美語句能否撰寫閱讀感受或讀書心得等，總之，過程性評(píng)價(jià)的方式是靈活多樣的，內(nèi)容是豐富多彩的。

?教師要通過活動(dòng)的開展，選擇和開發(fā)中小學(xué)銜接階段英語課外閱讀材料，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的策略進(jìn)行閱讀，這樣不但可以增強(qiáng)銜接階段學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能向?qū)W生滲透文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生英語交際能力，鞏固和拓展學(xué)生詞匯量，同時(shí)提高了學(xué)生英語課外閱讀能力，為其終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高二英語組：

課內(nèi)課外相結(jié)合，多措并舉提升閱讀素養(yǎng)

為期一天的英語學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，但是感悟頗深，上午侯老師的講座讓我們更加深刻地理解了閱讀素養(yǎng)這一概念，即閱讀量、閱讀能力、閱讀習(xí)慣的綜合體。閱讀素養(yǎng)應(yīng)該是課內(nèi)課外相結(jié)合，以課內(nèi)閱讀材料為基礎(chǔ)，課外閱讀材料為輔助，課內(nèi)課外雙管齊下，努力培養(yǎng)孩子的閱讀品格，在培養(yǎng)孩子閱讀品格的過程中關(guān)注孩子閱讀能力的培養(yǎng)。以下午三位教師的同主題課例為例，三個(gè)課例都與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)，在高中課堂講到“Time for a Change?”與春節(jié)習(xí)俗有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，我們可以延伸一些其他傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)材料，比如端午節(jié)、中秋節(jié)等，了解節(jié)日慶祝方式以及典型飲食文化，輔助學(xué)生更好地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生語言知識(shí)的輸出，讀寫相結(jié)合，不能走馬觀花圖熱鬧。以后的教學(xué)中我也要重視課外閱讀，認(rèn)真挑選與主題相關(guān)的語篇，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時(shí)也提升自己的閱讀素養(yǎng)。

高三英語組：

???????????????轉(zhuǎn)換視角，拓寬思路－－提升教師的文本解讀能力

????3月17日上午，我校英語組教師集體收看了云南師范大學(xué)侯云潔教授做的《基于學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的中小學(xué)課內(nèi)外閱讀課程一體化構(gòu)建與實(shí)施》的講座，受益匪淺。 ?

侯云潔教授在講座中提出英語閱讀教學(xué)中的不足往往源于教師對(duì)閱讀文本解讀不夠，因此，教師要使教學(xué)理念得到落地實(shí)施，必須要了解文本解讀的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)用一定的框架解讀教學(xué)文本，并借助適當(dāng)?shù)姆椒ɑ蛘吖ぞ摺?/span>

在文本解讀過程中，問題設(shè)計(jì)是核心，如果沒有一個(gè)設(shè)計(jì)的抓手或工具，會(huì)導(dǎo)致問題設(shè)計(jì)不全面、文本解讀不到位。在問題設(shè)計(jì)的過程中，為了促進(jìn)學(xué)生深度思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，教師可以按照布盧姆對(duì)認(rèn)知層次的劃分設(shè)計(jì)閱讀問題。首先，問題開始于激活學(xué)生的認(rèn)知；第二個(gè)問題是對(duì)圖片的討論；第三個(gè)問題是“理解型”問題，是基于學(xué)生自己讀完文本后回答關(guān)于文章大意或具體細(xì)節(jié)的問題；第四個(gè)問題屬于“應(yīng)用型”問題，教師需要把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)層面，讓故事與學(xué)生生活銜接、互動(dòng)起來；第五個(gè)問題是發(fā)展學(xué)生評(píng)判思維的“評(píng)價(jià)型”問題；最后一個(gè)問題是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和想象，屬于“創(chuàng)造型”問題。

在閱讀教學(xué)中，教師還需要考慮對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，包括猜詞、預(yù)測(cè)、略讀、查讀、推斷、總結(jié)和聯(lián)想等閱讀技能。

三尺講臺(tái)系國(guó)運(yùn)，一生秉燭鑄民魂。教育關(guān)乎千家萬戶，關(guān)乎祖國(guó)未來，未來的教育路上，我校教師一定不斷提升自己的學(xué)科素養(yǎng)能力，提升文本解析能力，多研究、多打磨，為全學(xué)段聯(lián)合育人工作貢獻(xiàn)自己的一份力量。